Questões de Concurso sobre Ensino de língua portuguesa e novas tecnologias em sala de aula.

Os jovens não precisam de orientação dos professores para o uso produtivo dos gêneros disponíveis na internet, uma vez que os alunos passam grande parte do tempo navegando na internet.

Os gêneros midiáticos são elementos constituintes do universo informático e informacional nos dias atuais. Trata-se de um fenômeno sociocultural presente na internet [...]. Embora, a característica de permanência em muitos elementos, esses gêneros são dinâmicos e surgem em função das necessidades e atividades postas no contexto cibernético.

O sucesso da internet e dos gêneros midiáticos, ou, digitais, ou, eletrônicos, ou, virtuais deve-se ao fato de reunir num só meio apenas uma forma de expressão, que é o texto escrito por conta do status que a escrita assume na internet.

Os gêneros em ambientes virtuais estão em processo constante de interação, apresentando notável preferência pela escrita, em detrimento da fala, das imagens, das músicas e do movimento.

A existência dos diversos gêneros implica numa tomada de posição por educadores preocupados em compreender a realidade; uma postura no sentido de estabelecer uma leitura acrítica frente a essa nova configuração social. Textos diversos desprovidos de ideologias circulam nas mídias.

acreditar na seriedade das palavras e em seus limites de significação.

alimentar a crença de que o texto literário foge da racionalidade para fomentar fantasias.

conceber o texto literário como gênero estranho.

usar o texto literário para fixar conteúdos gramaticais.

O ensino da regra padrão deve ser limitado, pois os alunos têm seu próprio conjunto de regras linguísticas que deve ser respeitado: as regras não padrão, as quais os alunos não devem monitorar.

O ensino da regra padrão deve ser pautado na ideia de que todo erro é, na verdade, um conjunto de regras não padrão, desde que seja monitorado.

O ensino da regra padrão tem como objetivo que a regra não padrão seja abandonada pelo aluno, pois ele não é capaz de monitorá-la.

O ensino da regra padrão prevê que o professor seja capaz de monitorar o que é uma regra padrão e o que é uma regra não padrão.

O ensino de regra padrão nem sempre exige do professor que seja capaz de monitorar o que é uma regra não padrão, pois esse papel cabe ao aluno.

Certo

Errado

É incapaz de estabelecer uma relação adequada com a instituição literária.

Não deveria trabalhar com o discurso literário.

Não estabelece normas rígidas e regras claras para o trabalho com a literatura.

Utiliza um excesso de didatismo em seu trabalho com a literatura.

Não produz um leitor obediente que seja capaz de reproduzir enunciados textuais.

“No contínuo da urbanização, não existem fronteiras rígidas que separem os falares rurais, rurbanos ou urbanos”.

“O padrão de comportamento do professor em relação ao uso de regras não padrão pelos alunos depende basicamente do tipo de evento em que essas regras ocorrem. ”

“Todo falante dispõe de suficiente competência linguística em sua língua materna para produzir sentenças bem formadas e comunicar-se com eficiência.”

“Contar uma narrativa de experiência pessoal é cognitivamente menos complexo que fazer o reconto de um filme assistido.”

“Essas crenças sobre a superioridade de uma variedade ou falar sobre os demais é um dos mitos que se arraigaram na cultura brasileira.”

Três: Oralidade; Leitura e Produção de texto; Análise linguística/semiótica.

Quatro: Oralidade; Leitura/escuta; Produção de texto; Análise linguística/semiótica.

Quatro: Oralidade; Produção de texto; Análise linguística; Análise semiótica.

Três: Produção de texto (oral e escrito); Análise linguística/semiótica; Leitura

Certo

Errado

se pode aceitar e ao que se deve refutar.

é necessário aprender e ao que é possível aprender.

é definido como base e ao que é entendido como conteúdo.

se deve entender por ensino e o que se deve entender por aprendizagem.

repetições, linguagem conotativa, elementos temáticos, distribuição na página.

distribuição na página, construções sintáticas, repetições, linguagem conotativa.

linguagem conotativa, escolhas lexicais, construções sintáticas, elementos temáticos.

distribuição na página, escolhas lexicais, construções sintáticas, repetições.

escolhas lexicais, construções sintáticas, repetições, linguagem conotativa.

São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.

São corretas apenas as afirmativas 2 e 5.

São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.

São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.

São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 5.

inúmeras variedades linguísticas se colocam ao alcance do aluno para ele estabelecer comparações entre elas.

a variante por ele dominada não está no mesmo nível em que se encontra aquela constante dos planos de aula.

ele é levado a elaborar textos na tentativa de incorporar na sua produção escrita traços da variante que domina.

o estudo com base na variação contribui para a formação da consciência linguística e sua competência discursiva.

Identificar implícitos, não ditos e efeitos de sentido decorrentes de determinados usos expressivos da linguagem, bem como efeitos de ironia ou humor.

Expressar seus pensamentos na linguagem escrita, na modalidade culta, como forma de interação nos diferentes campos de atuação na vida social.

Refletir criticamente sobre a fidedignidade das informações relativas a questões controversas presentes nos textos lidos, posicionando-se.

Refletir criticamente sobre as temáticas tratadas nos textos e a validade das informações.

Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difícil fora do convívio com textos verdadeiros ou do alcance de leitores e escritores verdadeiros em situações de comunicação que os tornem necessários.

Na escola, sempre escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato.

A diversidade textual que existe fora da escola é uma possibilidade de recursos para a expansão do conhecimento letrado do aluno. No entanto a preferência deve ser o ensino das regras gramaticais no contexto das orações.

Um texto se define também por sua extensão. A lista do que deve ser comprado e um grito de socorro não são considerados textos. A palavra “pare”, pintada no asfalto em um cruzamento, por exemplo, não é considerada texto.

O objetivo do ensino de língua é que o aluno aprenda a produzir e a interpretar textos. Portanto, é preciso tomar como unidade básica de ensino a letra, a sílaba, a palavra, a frase que, mesmo descontextualizadas, têm tudo a ver com a competência discursiva.

Ao chegar à escola, as crianças já são falantes competentes em sua variedade materna e já dominam a gramática de sua língua falada.

É necessário estar atento aos desvios à norma culta na fala dos alunos e corrigi-los, pois os desvios na fala são transferidos para a escrita.

Fala e escrita são relacionadas, mas a escrita configura-se como uma modalidade com características próprias e não é uma transcrição da fala.

A oralidade é uma habilidade a ser praticada e desenvolvida na escola, em especial os gêneros orais que requerem o emprego de estruturas linguísticas próprias do registro formal.

Apenas I.

Apenas II.

Apenas I e III.

I, II e III.

O ensino da Língua Portuguesa só pode ser desenvolvido a partir de uma reflexão sobre a própria noção de língua e pela análise da situação linguística em que todo o indivíduo está envolvido, implicando os aspectos:1.entender o domínio da língua não apenas como um saber sobre ela, mas primordialmente como o domínio de um conjunto de habilidades de uso da língua em cada situação; 2.aplicar princípios da Linguística na metodologia do ensino de línguas.

Pode-se interpretar que o fato metodológico é realmente abrangente, visto encerrar uma filosofia de educação, o pensamento de uma sociedade com peculiaridades locais em permanente e acelerada mudança, e uma teoria linguística.

A Linguística Aplicada surge paralela às teorias e procedimentos da Linguística, como disciplina científica, que é o ponto de convergência de uma multiplicidade de investigações de alguns setores das ciências sociais, pedagógicas e didáticas de línguas.

A aplicação da Linguística implica uma compreensão das coordenadas e dos termos que configuram o ato verbal e do complexo de funções nele inseridas.

Os profissionais da Língua Portuguesa voltam-se apenas para o ensino da leitura, porque entendem que seu objeto tem que especificar todos os seus objetivos.

A avaliação igual e rígida para todos.

A pedagogia da sala de aula.

Os sistemas de suporte disponíveis para professores, crianças, pais e pessoas que ajudam a atender esses alunos.

A organização da escola como um todo, para oferecer acesso bem sucedido à aprendizagem.

a linguagem é uma forma de ação interindividual orientada por uma finalidade específica; um processo de interlocução que se realiza somente na escola.

a língua é um sistema de signos histórico e social que possibilita ao homem significar o mundo e a realidade. Assim, aprendê-la é aprender não só as palavras, mas também os seus significados culturais e, com eles, os modos pelos quais as pessoas do seu meio social entendem e interpretam a realidade e a si mesmas.

a linguagem, por realizar-se na interação verbal dos interlocutores, pode ser compreendida sem que se considere o seu vínculo com a situação concreta de produção.

quando se interage verbalmente com alguém, o discurso se organiza a partir dos conhecimentos do próprio falante sobre o assunto, de sua afinidade e do grau de familiaridade que se tem sobre esse assunto.

o discurso, quando produzido, manifesta-se linguisticamente por meio de palavras aleatórias. Assim, pode-se afirmar que palavras isoladas constituem o produto da atividade discursiva. Dessa forma, considera-se relevante o ensino de classificação das palavras fora do contexto de uso.

O ensino da gramática é efetivo na medida em que é abordado a partir da língua em funcionamento, de maneira contextualizada às práticas sociais.

Planejar e produzir listas, calendários, agendas, avisos e legendas para ilustrações é de pouco proveito ao desenvolvimento de habilidades de escrita.

O trabalho com os gêneros textuais na escola se delineia a partir da leitura de obras literárias e a identificação de seus elementos característicos.

Rejeita-se a análise e prática de gêneros da cultura digital relativos ao trato da informação e opinião, pois geralmente apresentam desvios de ortografia e manifestam ideias controversas.