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Na discussão da proposta para uma experiência em educação intercultural na escola, Candau (1998, p. 182) salienta que a cultura escolar se revela como “engessada”, pouco permeável ao contexto em que se insere, aos universos culturais das crianças e jovens a que se dirige e à multiculturalidade das nossas sociedades.
Partindo dessa visão, ao abordar o ensino da arte na escola numa perspectiva multicultural, alguns fatores devem ser considerados pelo professor.
A esse respeito, assinale a alternativa incorreta.
A
O contexto cultural das crianças é homogêneo, com múltiplas influências de culturas presentes em qualquer espaço social, sejam elas de classe, de etnia, de religião, de gênero, entre outras variáveis presentes no universo escolar.
B
A vivência estética em sala de aula se desdobra em múltiplos questionamentos, como experiência e desafio para professores e alunos, pois arte-educação intercultural é um enfoque que conecta a experiência do cotidiano, a crítica social e a expressão criativa.
C
Quando o foco de atenção é colocado nos assuntos e ideias de real interesse dos alunos e que são relevantes no contexto de sua vida, a arte se torna um meio vital para reflexões sobre a natureza da sociedade e da existência social.
D
Como abordagem metodológica, os professores se baseiam na visão da arte como área de conhecimento, buscando trabalhar os aspectos cognitivos aliados ao fazer artístico, partindo do contexto cultural e estético de cada aluno.
De acordo com BARBOSA, assinalar a alternativa que preenche as lacunas abaixo CORRETAMENTE:
A metodologia de _________ é de escolha do professor, o importante é que obras de arte sejam analisadas para que se aprenda a ler a imagem e avaliá-la; essa leitura é enriquecida pela informação histórica e ambas partem ou desembocam no__________ artístico.
A
análise - fazer
B
criar - ler
C
ler - prazer
D
fruir - escrever
A Abordagem Triangular, ao relacionar as três ações básicas e suas respectivas áreas de conhecimento, considera arte como:
A
Disciplina e técnica.
B
Crítica e imitação.
C
Aptidão e habilidade.
D
Fenômeno e dom.
E
Cognição e expressão
Ana Mae Barbosa (2014), ao desenhar a situação conceitual do ensino de Arte no Brasil nos anos 1980, relata o programa de arte-educação que implantou no Museu de Arte Contemporânea da Universidade de São Paulo. Nesse projeto, a autora define os fundamentos da Abordagem Triangular, afirmando que combinava
A
estudos sobre a Crítica, Estética e visitação mediada nas exposições.
B
oficinas de diversos tipos de concepção de Desenho, fundamento para qualquer linguagem.
C
trabalho prático com história da arte e leitura de obras de arte.
D
literatura, cinema e cultura popular.
E
conversas com artistas, palestras com especialistas e aulas da Universidade como complemento.
A Arte-educação no Brasil teve um grande impulso a partir da Semana de Arte Moderna de 1922. Dois expoentes do movimento, o escritor Mário de Andrade e pela pintora Anita Malfatti, tinham como princípio ideário que a Arte não é ensinada, mas expressada e que portanto, sua finalidade principal é permitir que a criança expressasse seus sentimentos.
Pensando na tendência modernista da Arte-educação, assinale a alternativa incorreta.
A
Na modernidade se concebeu uma criança dependente do professor, sem autonomia para criação, cuja expressão artística era de natureza exógena
B
Na modernidade, trabalhou-se a partir dos interesses e das necessidades dos alunos para selecionar as propostas de atividades
C
No modernismo, a técnica foi usada a serviço da expressão, sendo que a construção das formas era de âmbito exclusivo do aluno
D
No modernismo, a autoria da criação estava relacionada ao percurso de criação individual
Ano:
2019
Banca:
Instituto Unifil - Unifil
Prova:
Unifil - Prefeitura - Professor - Área: Artes - 2019
No início do século XX, educadores musicais defenderam a importância da mudança no enfoque puramente teórico para abordagens que privilegiassem a experimentação, a participação ativa do aluno no processo de construção do conhecimento, como Dalcroze, Kodaly, Orff, Su zuki, e autores da geração da segunda metade do século, como Koellreutter, Schafer e Paynter. Qual aspecto característico não faz parte dessas abordagens?
A
Utilização do corpo.
B
Trabalhos em grupo.
C
Valorização dos aspectos referentes à cultura local.
D
Individualismo exacerbado.
E
Desmistificação da ideia de dom inato.
De acordo com BARBOSA, sobre a proposta triangular, analisar os itens abaixo:
I. A proposta triangular refere-se à leitura da obra de arte, fazer artístico e contextualização.
II. A proposta triangular não es tá mais sendo aplicada no ensino das artes plásticas, e sim, apenas no fazer artístico.
III. A proposta triangular enfatiza um currículo escolar que vivencie momentos de leitura direcionados pelo professor em sala de aula.
Está(ão) CORRETO(S):
A
Somente o item I.
B
Somente o item II.
C
Somente os itens I e II.
D
Somente os itens I e III.
E
Somente os itens II e III.
Pensar a linguagem da dança é entender que ela é um pensamento cinestésico, ou seja, um pensar em termos de movimento, que se executa como emoção física, impulsionado pelas sensações musculares e articulações do corpo. A aprendizagem da arte do movimento – a dança – torna o pensamento cinestésico presente por meio da ação corporal, poetizado pela criação de movimentos expressivos.
MARTINS, Mirian C, PICOSQUE, Gisa; GUERRA, M.
Terezinha Telles. Teoria e Prática do Ensino de Arte – A língua
do mundo. São Paulo: FTD, 2009, p. 127.
Sobre os planos de trabalho do professor, que devem contemplar experiências significativas para os alunos, assinale a alternativa incorreta.
A
Experimentação do funcionamento corporal, por meio de diferentes formas de locomoção, deslocamento e orientação no espaço; improvisação de movimentos expressivos a partir de diferentes formas corporais, respondendo a pulsações internas rítmicas.
B
Percepção e leitura das soluções expressivas encontradas em grupo, para comunicar, pelo movimento, a sua ideia de sentimento/pensamento. Registro de movimentos expressivos, criados em coreografias complexas, com vistas à exclusão dos alunos menos aptos à atividade.
C
Acesso a espetáculos de dança - erudita, clássica, moderna, contemporânea e outras modalidades - para proporcionar ao aluno uma experiência estética e apreciação significativa da arte em movimento.
D
Abordagens conceituais e a história da dança na vida humana, seus intérpretes, seus gêneros presentes nas várias culturas e repertórios importantes na ampliação de referências e conhecimentos sobre a linguagem da dança.
Ano:
2019
Banca:
Instituto Excelência
Prova:
Instituto Excelência - Prefeitura - Professor de Artes - 2019
Leia o texto sobre Abordagem Triangular e Cultura Visual:
A Abordagem Triangular e os Estudos da Cultura Visual surgem de contextos distintos e entram no cenário do ensino de Arte como propostas, e, como o próprio nome diz, são sugestões a serem pensadas, experienciadas, avaliadas e reavaliadas, excelentes contribuições de possibilidades de reflexão para que os professores de Arte criem e elaborem suas próprias propostas.
Se se complementam ou se excluem? Irá depender muito de seus leitores, suas formas de pensar, sentir e criar propostas para o ensino de Arte. Do meu ponto de vista, não se trata de contrapor, nem de eleger uma delas, mas de tê-las como ferramentas que possibilitem novas criações e propulsionem novas ações poéticas no ensino de Arte. Ministrar aulas de Artes Visuais, hoje, na escola pública, implica ampliar conhecimentos referentes às novas formas de perceber, imaginar, pensar, aprender e conhecer o mundo, construídas pelas crianças e jovens no uso cotidiano das tecnologias da informação e comunicação. O convite aos professores é de buscar caminhos de construção de uma prática pedagógica estético-criadora, poético-crítica, que se reconstrói diariamente, no sentido de vivenciar experiências que mobilizem relações, afetos, emoções, desejos e conhecimentos.
Sendo os professores atores sociais com voz e ação no processo de investigação onde participam, cabe-nos encorajá-los a uma participação ativa, como produtores culturais, no sentido de experimentarem as propostas, de vivenciá-las e criarem suas proposições.
Em minha experiência particular, como professora de arte de escola pública, vivenciando hoje a convergência das artes e das comunicações, em que fronteiras formais e materiais são dissolvidas, gerando imagens híbridas, múltiplas e plurais, considero que as duas propostas se interconectam ao apontarem que aprender a ver seja aprender a pensar. Certamente este movimento amplia as reflexões no contexto arte-educativo e, para além dele, no fluxo relacional arte-vida.
Fabíola Cirimbelli Búrigo Costa
(Disponível em:
<http://artenaescola.org.br/boletim/materia.php?id=75450>.
Acesso em: 30 jan 2019._
O texto afirma as possibilidades da Proposta Triangular, sua metodologia e conceitos integrados na Arte Educação. Assinale a alternativa INCORRETA quanto ao texto:
A
O professor está sempre em busca de aprimorar-se, seguindo a necessidade de inovação e ampliação de conhecimento em uma troca de saberes com os alunos.
B
A Abordagem Triangular oferece um modelo de ensino eficiente e padronizado aos professores, permitindo ministrar as aulas com propostas fixas de arte com base em tradição e conservadorismo.
C
O professor é o mediador do conhecimento e seu papel envolve afeto e emoção, construindo assim, uma ligação com seus alunos. A Arte Educação complementa essa relação ao instigar o aluno a construir um pensamento crítico próprio, considerando o seu meio e a sociedade como elementos conectados entre si.
D
Nenhuma das alternativas.
Ano:
2019
Prova:
EPBAZI - Prefeitura - Professor de Artes - 2019
Ana Mae Barbosa pioneira na arte educação no Brasil desenvolveu a Proposta Triangular, onde se trabalha abordagens: Assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
( )A contextualização histórica.
( )O fazer artístico.
( )A apreciação artística.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
A
V – V – F.
B
F – V – V.
C
V – V – V.
D
V – F – V.
Considerando o conceito de “arte – educação”, qual é o papel do professor no processo de ensino e aprendizagem?
A
Educar respeitando a cultura herdada e acrescentando conhecimento a fim de dar instrumentos ao aluno para que ele venha desenvolver uma capacidade intelectual, mesmo que esta não possibilite um posicionamento crítico.
B
Orientar o aluno quanto à utilização dos materiais, expor conteúdos contextualizados e oportunizar uma prática significativa, além de promover a inserção no que tange à arte e à cultura.
C
Utilizar as aulas de arte como forma de descontração, além de despertar pensamentos e sentimentos, tanto no professor quanto no aluno.
D
Contribuir para a formação do ser humano, dando oportunidade para que este interaja com diferentes culturas e pontos de vista, sem que haja uma efetiva reciprocidade entre eles.
Por meio da série de pinturas das plantações de café de Cândido Portinari, o professor de artes visuais pode fazer aproximações de leitura com a história do Brasil no século XIX e XX bem como com temas relativos a construção da identidade nacional, pintura moderna, expressionismo, composição, representações de gênero, raça e justiça social e história e cultura afro-brasileiras.
C
Certo
E
Errado
Quando o pintor Cézane diz “A paisagem se pensa em mim”, a paisagem é seu pensamento e seu pensamento torna-se paisagem-pensamento visual. (MARTINS; PICOSQUE, 2009, p. 124)
Para que o aprendiz possa poetizar, fruir e conhecer o campo da linguagem visual, é necessário que o professor possibilite algumas experimentações.
São experimentações possibilitadas pelo professor, exceto:
A
Manuseio e seleção de materiais, suportes e procedimentos e suas especificidades, como recursos expressivos.
B
Relações com outras linguagens como arquitetura, cenografia, cinema, moda e publicidade.
C
Pesquisa e leitura da estrutura da linguagem visual e da articulação com seus elementos constitutivos: ponto, linha, forma, cor, textura, ritmo e volume.
D
Processos pessoais de criação, seguindo um rigor técnico, que assegure uma produção de incontestável qualidade.
A Abordagem Triangular propõe que a composição do ensino de arte seja elaborada a partir de três ações básicas, que se cruzam e se inter-relacionam. Que ações são essas?
A
Fruir – compor – imitar.
B
Criar – construir – organizar.
C
Ler – fazer – contextualizar.
D
Discutir – argumentar – operar.
E
Estereotipar – visualizar – copiar.
O uso de imagens da publicidade no ensino da arte deve ser controlado, pois elas podem induzir ao consumo acrítico de artefatos, não contribuindo para a diminuição do consumismo na sociedade nem para a aprendizagem da arte.
C
Certo
E
Errado
Segundo Parsons (2005), as imagens visuais encontradas em revistas, filmes, quadrinhos e em outros suportes são quase sempre acompanhados das palavras, por vezes de movimentos e de música, e esses elementos complementam-se de diferentes modos.
Considerando que isso representa consequências na vida dos estudantes, assinale a alternativa incorreta.
A
Os estudantes tornam-se familiarizados com o pensamento visual em termos de multimídia.
B
Os estudantes acham natural essa familiaridade com a multimídia e pensam melhor dessa forma.
C
A ênfase da escola numa linguagem isolada é restritiva para os alunos.
D
Os alunos organizam e expressam melhor escrevendo um relatório ou ensaio.
Desde 1948, havia um movimento no Brasil bastante ativo que tentava desenvolver a autoexpressão da criança e do adolescente por meio do ensino das artes. (Barbosa, 2012). Esse movimento era denominado
A
Abordagem Triangular.
B
Metodologia Triangular.
C
Disciplined-Based Art Education (DBAE).
D
Critical Studies.
E
das Escolinhas de Arte.
Ano:
2019
Banca:
Instituto Municipal de Desenvolvimento de Recursos Humanos - IMPARH
Prova:
IMPARH - Prefeitura de Fortaleza - Professor Substituto - Área: Artes - 2019
Uma atividade muito importante e presente em sala de aula é a releitura de imagens. Assinale a alternativa que apresenta a definição correta para a prática da releitura de imagens.
A
Releitura é a reprodução de obras de arte observadas, elaborando novas formas.
B
Releitura é a recriação do objeto ou imagem artística, inserindo novos contextos.
C
Releitura é a transformação da obra de arte, introduzindo novos elementos.
D
Releitura é o exercício de interpretação da obra de arte, criando novos significados.
“Nosso compromisso como educadores é criar possibilidades para que as experiências estéticas sejam ricas e não se transformem em uma equação pronta que empobreça o universo da criança.” (BARBIERI, 2012)
Conforme afirmativa da autora, assinale a alternativa incorreta.
A
A escola é um lugar onde as crianças podem e devem ter contato com outras referências culturais, diferentes daquelas trazidas a elas pela televisão e pela internet.
B
Se a escola desenvolver seu universo cultural e o aluno se sentir como parte dele, conhecerá outras formas de viver e saberá que começar a escrever não significa deixar de desenhar.
C
Propostas de cópia ou pintura de desenhos já prontos são práticas educativas que provocam o desenvolvimento e a criatividade da criança.
D
O papel do educador é ajudar a criança a expressar-se, apresentando ferramentas e procedimentos que criam condições para que ela se coloque no mundo.
O estágio do desenho infantil, chamado por George-Henri Luquet de Realismo Fortuito, tem como principais características:
A
A imitação, a repetição e a necessidade de descarga com prazer.
B
A submissão à perspectiva e a habilidade técnica.
C
A incapacidade sintética e a deficiência na execução.
D
O rebatimento e a transparência.
E
A planificação e a mudança no ponto de vista.
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