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Questões de Concurso sobre Alfabetização e letramento
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Observe a ilustração.
Na educação para obter um ensino mais eficaz, fez-se necessário aperfeiçoar novas técnicas e didáticas diferentes e uma prática inovadora e prazerosa. Dentre essas técnicas sobressai o lúdico, um recurso didático dinâmico que garante resultados positivos na educação, apesar de exigir extremo planejamento e cuidado na execução da atividade ou na brincadeira elaborada.
A intervenção psicopedagógica deve explorar os jogos pedagógicos porque
I. brincar é universal e rompe as fronteiras entre o diagnóstico e o tratamento, uma vez que o próprio diagnóstico passa a ter um caráter terapêutico.
II. os jogos, como intervenção psicopedagógica, desenvolvem não somente os aspectos cognitivos, mas também a expressão corporal e motora.
III. a aprendizagem é mais significativa para o educando, sendo mais efetiva, ou seja, há uma aprendizagem de fato.
IV. são instrumentos válidos para os psicopedagogos somente os jogos e as brincadeiras que são desenvolvidos a dois.
V. brincar de imitar animais não é uma brincadeira recomendável porque há possibilidades de rolar, pular, engatinhar o que não é favorável ao consultório.
Marque a alternativa que indica as afirmativas CORRETAS.
A
I – II – V.
B
II – III – IV.
C
III – IV – V.
D
I – II – III.
E
II – IV.
Marque a alternativa CORRETA diante da afirmação "A demanda cognitiva das atividades de leitura deve aumentar progressivamente desde os anos iniciais do Ensino Fundamental até o Ensino Médio". Esta complexidade se expressa pela articulação:
A
da diversidade dos gêneros textuais escolhidos e das práticas consideradas em cada campo; • da complexidade textual que se concretiza pela temática, estruturação sintática, vocabulário, recursos estilísticos utilizados, orquestração de vozes e linguagens presentes no texto;
B
na falta do uso de habilidades de leitura que exigem processos mentais necessários e progressivamente mais demandantes, passando de processos de recuperação de informação (identificação, reconhecimento, organização) a processos de compreensão (comparação, distinção, estabelecimento de relações e inferência) e de reflexão sobre o texto (justificação, análise, articulação, apreciação e valorações estéticas, éticas, políticas e ideológicas);
C
da consideração da cultura africana e das TDIC;
D
desconsiderando culturalmente, de maneira a abranger produções e formas de expressão diversas, a literatura infantil e juvenil, o cânone, o culto, o popular, a cultura de massa, a cultura das mídias, as culturas juvenis etc.;
E
de forma a garantir redução de repertório, além de interação e trato com o semelhante.
Leia o recorte textual a seguir:
A compreensão de que a escrita representa o sistema fonológico da língua contribui para a fundamentação de propostas de alfabetização pelos professores. O saber dos docentes sobre a leitura e a escrita, combinado ao conhecimento do modo pelo qual a criança realiza o processo de aprendizagem, abre novas perspectivas para a prática docente do alfabetizador.
Fonte: SARAIVA, Juracy Assmann. Literatura e Alfabetização: do plano do choro ao plano da ação. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Nesse sentido, numa perspectiva pedagógica progressista, saber ler e escrever
A
é ato passivo de decodificação das letras do alfabeto, as quais transformam-se em sílabas simples, culminando em sílabas complexas.
B
não significa apenas conhecer o sistema alfabético da língua escrita, saber fazer letras ou lê-las, é um ato de leitura.
C
significa apenas conhecer o sistema alfabético, saber fazer letras maiúsculas e cursivas e lê-las em voz alta para um adulto.
D
é um processo inato ao indivíduo, que ao passar pelo processo de maturação biológica, aprenderá no tempo certo a ler e escrever.
Ano:
2019
Banca:
Instituto Unifil - Unifil
A interpretação da letra à sua maneira, na qual a criança atribui a cada letra ou marca escrita o registro de uma sílaba falada, estratégia esta que leva a criança à superação entre forma escrita e a oralidade, com hipótese de que a escrita representa partes sonoras da fala, refere-se ao nível de escrita
A
silábico-alfabética.
B
alfabética.
C
pré-silábica.
D
silábica.
A publicação A criança de 6 anos, a linguagem escrita e o Ensino Fundamental de nove anos (BRASIL, 2009) apresenta as contribuições do estudo psicogenético desenvolvido por Ferreiro e Teberosky. De acordo com o referido documento, na linha da evolução psicogenética, identificam-se três grandes períodos.
Sobre o terceiro período, marcado pela fonetização, é correto afirmar que
A
o aprendiz começa a perceber que a escrita tem relação com os sons da fala e não com seus conceitos.
B
se caracteriza pela distinção entre o modo de representação icônico e não icônico.
C
o aprendiz busca exercer um controle progressivo das variações sobre os eixos qualitativo e quantitativo.
D
apesar de saber que a escrita representa algo, a criança não necessariamente sabe que se trata de uma representação da linguagem.
E
duas questões ocupam o pensamento das crianças: o que a escrita representa e como fazer para representar algo por meio da escrita.
Observe a imagem abaixo:
Considerando o aspecto lúdico no processo educacional de crianças e, de forma específica, o objeto / brinquedo acima:
A
Trabalha a alfabetização e o conhecimento de ordem numérica.
B
Ajuda no aprendizado linguístico da criança.
C
Favorece o conhecimento das operações matemáticas e a coordenação motora.
D
Estimula a percepção dos sons dos objetos e situações e introduz à musicalização.
Considerando-se as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Parecer 20/2009 e Resolução 05/2009), analise as afirmativas sobre a função docente na Educação Infantil e, diante de cada uma, escreva V, se for verdadeira, e F, se for falsa:
( ) Criar oportunidade para que a criança, no processo de elaborar sentidos pessoais, se aproprie de elementos significativos de sua cultura não como verdades absolutas, mas como elaborações dinâmicas e provisórias.
( ) Trabalhar com os saberes da prática que as crianças vão construindo ao mesmo tempo em que se garante a apropriação ou construção por elas de novos conhecimentos.
( ) Observar as ações infantis, individuais e coletivas, acolher suas perguntas e suas respostas, buscando compreender o significado de sua conduta.
( ) Garantir que as crianças tenham experiências variadas com as diversas linguagens, com ênfase na linguagem matemática, da leitura e da escrita.
( ) Valorizar o lúdico, as brincadeiras e as culturas infantis.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
A
F – V – F – V – F.
B
V – F – F – F – V.
C
V – V – V – F – V.
D
F – V – V – F – F.
E
F – V – F – F – V.
O protagonismo infantil, segundo Horn (2017), é definido como uma ação:
A
compartilhada entre professores, crianças, conhecimento, espaço e tempo
B
pré-estabelecida pelo professor, com objetivos previamente traçados e uso definido do tempo e do espaço
C
direcionada, em que o professor exerce um papel fundamental e é o idealizador das atividades
D
realizada pela criança, na qual esta segue ordens e cumpre o planejamento estipulado pelo professor
Em uma matriz curricular de Alfabetização Matemática em que se propõe trabalhar “subtração com reagrupamento envolvendo números até 99” com alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental que objetivo de aprendizagem podemos corretamente estabelecer com esta temática?
A
Ler horas em relógios com ponteiros e em relógios digitais.
B
Efetuar multiplicações de um número de um algarismo por 6, 7, 8, 9, 10 e 0.
C
Efetuar subtrações, com ou sem reagrupamento nas dezenas, utilizando diferentes estratégias de cálculo.
D
Identificar os números pares e ímpares.
A teoria do aprendizado de Emília Ferreiro descreve algumas hipóteses do processo de alfabetização infantil. A hipótese definida como pré-silábica se refere à:
A
Nessa etapa que a criança passa pelo realismo nominal, supõe que a escrita representa o nome dos objetos, que as coisas grandes devem ter nomes grandes e as coisas pequenas devem ter nomes pequenos.
B
A criança já supõe que a escrita representa a fala e tenta fonetizar a escrita dando valor sonoro às letras compreendendo que as diferenças na representação escrita estão relacionadas com o “som” das palavras.
C
Passa a compreender que a escrita representa o som da fala, consegue combinar vogais e consoantes numa mesma palavra, na tentativa de combinar sons, mas sua escrita ainda não é socializável.
D
A criança começa a atribuir valor sonoro as letras, aceitar que não é preciso muitas letras para se escrever, apenas o necessário para representar a fala.
O documento “O fazer das artes plásticas na educação infantil” (2012) apresenta, como sugestão de metodologia para pensar o trabalho com as artes plásticas nesse segmento da educação básica, uma proposta triangular organizada pela professora Ana Mae Barbosa, a qual apresenta três eixos. São eles:
A
a leitura de imagem, o fazer artístico e o senso comum
B
a contextualização, a reprodução e a intencionalidade
C
a leitura de imagem, o fazer artístico e a contextualização
D
a contextualização, a reprodução e os cinco sentidos
Analise as proposições e coloque V para verdadeira e F para falsa, em relação aos conceitos de alfabetização e letramento.
( ) Codificação e decodificação são termos que estão relacionados ao processo de alfabetização dos sujeitos.
( ) O sujeito pode ser considerado letrado quando está inserido em práticas diferenciadas de leitura e escrita e é capaz de vivenciá-las sem precisar da mediação de outros sujeitos.
( ) O ensino da leitura e da escrita, desenvolvido com o apoio de material pedagógico, que prioriza a memorização de sílabas e/ou palavras e/ou frases soltas, está relacionado ao termo letramento.
( ) Letramento é um fenômeno social que não se limita apenas ao espaço da escola, é o estado ou condição que assume aquele que se apropriou da escrita.
O preenchimento CORRETO dos parênteses está na alternativa
A
F, V, V e F.
B
V, F, V e F.
C
V, V, F e V.
D
F, F, V e V.
E
F, V, F e V.
Segundo Piaget, há diferentes etapas relacionadas ao desenvolvimento da atividade lúdica e a relação destas com o desenvolvimento da inteligência, vinculando-se aos estágios do desenvolvimento cognitivo. Ele subdivide o jogo em três categorias, quais sejam:
A
Jogo de exercício, jogo simbólico e jogo de regra.
B
Jogo lúdico, jogo de natureza e jogo funcional.
C
Jogo de elementos, jogo de satisfação e jogo de ação.
D
Jogo de sentido, jogo socioemocional e jogo de exercício.
E
Jogo funcional, jogo de regra e jogo de elementos.
É uma abertura para possibilidades amplas de encaminhamento e de resolução, envolvendo uma vasta gama de variáveis, de percursos imprevisíveis, imaginativos, criativos, ativos e inteligentes, acompanhados de uma grande flexibilidade de organização:
A
Calendário.
B
Currículo.
C
Regimento.
D
Livro didático.
E
Projeto.
A avaliação da aprendizagem como processo contínuo e formativo é considerada por muitos um avanço, pois ela está em conformidade com a Teoria das Múltiplas Inteligências do professor Howard Gardner. Afinal, se as pessoas aprendem de maneiras diferentes, é justo que elas sejam avaliadas de maneira diferente. De acordo com essa afirmação assinale a resposta CORRETA.
A
Deve ser aplicada, diariamente, por meio da observação e do registro da aprendizagem e desenvolvimento das crianças, considerando suas particularidades.
B
A grande desvantagem da avaliação contínua e formativa é que ela só pode ser aplicada em salas com um número grande de crianças.
C
Nesse tipo de avaliação, um professor deve observar como cada criança procede para, em seguida, elaborar um ranking da aprendizagem das crianças.
D
Avaliar diariamente as crianças permite ao professor a elaboração de um planejamento unificado.
E
A avaliação contínua e formativa pressupõe um monitoramento constante de todas as atitudes e posturas das crianças, com vistas a agrupá-las pelo comportamento apresentado.
Em relação ao lúdico na aprendizagem, analise as afirmativas abaixo e dê valores de Verdadeiro (V) e Falso (F).
( ) O lúdico na Educação Infantil, concretizado nas brincadeiras, nos jogos, no contar e ouvir histórias, corrobora com o desenvolvimento da criança e torna o aprendizado mais prazeroso.
( ) A educação infantil é um espaço de recreação em relação ao lúdico, onde o valor educativo das brincadeiras é concebido como atividade secundária pela maioria das pessoas, sugerindo um compatibilidade entre o brincar e a educação escolarizada.
( ) O aprender pode combinar com o prazer e o lúdico, na dimensão didática como instrumento pedagógico, leva a um espaço de experiências que alimentam a aprendizagem.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo.
A
V, F, F
B
V, V, F
C
F, V, V
D
V, F, V
Conforme Zilma de Oliveira (2012), na Educação Infantil, com relação às práticas pedagógicas com crianças de 0 a 2 anos, alguns princípios podem orientar a aprendizagem do brincar, dos gestos e movimentos, devendo o professor
A
evitar tornar-se um modelo para as crianças, pois elas precisam se desenvolver de forma autônoma, dando vazão a sua individualidade e personalidade próprias.
B
favorecer a organização de atividades que reúnam crianças com as mesmas competências corporais, a fim de evitar o constrangimento de interagir com crianças corporalmente mais competentes.
C
garantir cotidianamente a repetição das mesmas propostas, organizações espaciais e de materiais, de modo que as crianças aprendam pela reprodução constante de atividades.
D
observar e registrar as ações das crianças nas atividades propostas para conhecer o grupo e selecionar os mais aptos para tarefas avançadas e desafiadoras.
E
organizar situações em que as crianças possam rolar, sentar, engatinhar, andar, correr, saltar e também segurar objetos, arremessá-los, manipulá-los, empilhá- los e encaixá-los.
Introduzir na escola de educação infantil um _______apenas disciplinar, ou somente continuar mantendo-o, é seguir na contramão da construção do conhecimento científico que neste momento realiza uma relação sistêmica.
Qual alternativa preenche CORRETAMENTE a lacuna?
A
calendário.
B
currículo.
C
regimento.
D
livro didático.
E
projeto.
A poesia diz que “Vamos todos numa linda passarela”. Nessa caminhada desde cedo as crianças vivenciam experiências sociais na família, na instituição escolar e na coletividade. Visando à abordagem dessas interações, a organização curricular da Educação Infantil na BNCC apresenta o campo de experiências “O eu, o outro e o nós”.
Com relação às experiências desse campo que podem ser vivenciadas na Educação Infantil, é correto afirmar que devem:
A
afastar as crianças das pessoas que têm outros modos de vida, respeitando as diferenças.
B
evitar o contato entre as crianças de mesma faixa etária ao explorar espaços e brinquedos.
C
evitar contato das crianças com pessoas e grupos que têm os mesmos rituais de cuidados pessoais.
D
promover a exploração dos brinquedos, materiais e espaços sempre individualmente.
E
promover o contato das crianças com outros grupos sociais e culturais e outros modos de vida.
“(...) a ideia de que o processo educativo necessita apresentar um resultado palpável, um produto foi um grande desafio para nós (...)”. Segundo Souza e Weiss (Ostetto org., 2012), o trabalho educativo com os bebês no berçário se diferencia dos outros grupamentos da educação infantil por apresentar características particulares. Portanto, o planejamento para o trabalho com bebês se caracteriza pela:
A
criação e apresentação de um produto final para a apreciação das famílias
B
experimentação em práticas reducionistas que demonstrem a produção dos bebês
C
construção de vivências significativas, envolvendo exploração, com todos os sentidos
D
elaboração de trabalho palpável e concreto que fique exposto em toda a unidade
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