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Questões de Concurso sobre Construção do conhecimento
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As ações socioeducativas devem possibilitar
I. atividades coletivas de geração de renda para todos os assistidos.
II. aquisição de conhecimentos e habilidades que facilitem o ingresso e/ou reinserção no mundo do trabalho.
III. ampliação de trocas culturais.
IV. convívio intergeracional.
V. estabelecimento e fortalecimento de vínculos familiares e comunitários.
É correto o que está contido em
A
I, II, III e IV, apenas.
B
II, IV e V, apenas.
C
II, III, IV e V, apenas.
D
I, III e V, apenas.
E
I, II e IV, apenas.
Moacir Gadotti apresenta três concepções que acompanharam a educação brasileira ao longo do século XX: concepção metafísica, dialética e tecnoburocrática
Pode-se explicar a concepção dialética da educação identificada com a ideia de que
A
o desenvolvimento humano é determinado socialmente, e a educação é reprodutora das condições de classe de cada indivíduo.
B
a formação do homem se dá pela elevação da consciência coletiva realizada concretamente no processo de trabalho que cria o próprio homem.
C
a educação do homem é um bem particular, um caso individual, uma conquista pessoal, e sua formação depende fundamentalmente de sua essência.
D
uma natureza da criança existe a priori, e os elementos do contexto e as contradições internas da instituição educacional não influenciam no processo educativo.
E
os métodos pedagógicos e o planejamento norteiam as finalidades da educação a qual tem sua qualidade garantida pelas competências técnica e política dos educadores.
“A sala de aula é o termômetro pelo qual se mede o grau de febre das crises educacionais e é nesse micro espaço que as mudanças do ensino verdadeiramente se efetivam ou fracassam. Embora a palavra de ordem seja melhorar o nosso ensino, em todos os seus níveis, o que verificamos quase sempre é que ainda predominam formas de organização do trabalho escolar que não se alinham na direção de uma escola de qualidade para todos os alunos.
Se quisermos, de fato, transformar nossas escolas, a questão central, a nosso ver, é: De que qualidade estamos falando, quando nos referimos a essas transformações?” (MANTOAN, 2008).
Das expressões abaixo uma NÃO corresponde à qualidade inclusiva:
A
O papel da escola é permitir o acesso ao conhecimento científico contemplando o esforço e a capacidade dos que melhor se ajustam a cada tipo de conhecimento.
B
A inserção de alunos especiais nas escolas públicas e particulares está fazendo com que muitos professores reflitam sobre suas práticas e busquem qualificações para melhor atender todos os alunos, independente de sua condição em relação à aprendizagem.
C
A inclusão acontece nos ambientes em que o respeito às diferenças constitui-se máxima de convivência entre pares, sejam eles docentes ou discentes e entre ambos.
D
A formação dos professores para a inclusão deve ser compreendida como uma ação complexa em que é fundamental reunir elementos teóricos e práticos nas mesmas dimensões formativas.
Assinale a opção na qual as ideias e o seu autor não são correspondentes.
A
“A leitura de mundo precede a leitura da palavra”, uma afirmação significativa de Paulo Freire para defender a importância do domínio da leitura e escrita no processo de alfabetização.
B
Para o filósofo Karl Marx não existe produção de riquezas sem a atividade humana, sem a intervenção do homem na natureza com vistas a suprir suas necessidades materiais e espirituais.
C
A busca de uma pedagogia da autonomia, na qual educador e educando se encontrem como sujeitos do processo educativo construindo de forma articulada uma nova visão de mundo e uma prática social transformadora se constitui numa afirmação contundente de Nelson Mandela em um de seus pronunciamentos na ONU.
D
Para Dermeval Saviani o problema das relações entre educação e trabalho tem sido abordado de diferentes maneiras, entre estas maneiras, reside aquela que contrapõe de modo excludente educação e trabalho.
A Declaração de Salamanca expressa que “cada criança tem características, interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem que lhe são próprias”. Esta expressão caracterizada conceitua a diferença presente em cada ser humano. A escola representa o espaço das pessoas diferentes e ao mesmo tempo precisa administrar as diferenças que se caracterizam como sendo a qualidade com que cada aluno desenvolve suas próprias potencialidades.
Assim, a escola é local dos diferentes e das diferenças, construídas no mesmo espaço. Assim, com base nas concepções de “diferente” e “diferença”. indique a opção que se identifica com a superação das diferenças e que atenda o diferente com qualidade dentro da escola regular:
A
O currículo deve manter-se firme e indicar o que deve ser alcançado pelo educando independente de sua condição de desenvolvimento.
B
O conteúdo da educação deve apontar para níveis elevados, de modo a permitir a todos os indivíduos uma plena participação no desenvolvimento e acesso ao ensino oferecido na escola regular.
C
As crianças com necessidades especiais têm as mesmas condições de serem avaliadas nos programas educacionais como as demais. Quando não alcançam os mesmos resultados devem ser encaminhadas para os programas complementares como AEE e outros.
D
A família representa uma parcela pouco significativa na resolução das dificuldades com crianças deficientes uma vez que são poucos os pais que contribuem de maneira adequada na condução de ações que podem melhorar a vida de educandos com necessidades especiais.
A educação para todos e com qualidade pede a compreensão de que todos os alunos podem aprender. Cada um dentro de um ritmo e jeito próprio. É importante que nesse sentido o professor tenha elevada expectativa em relação a cada aluno seu, buscando meios e modificando sua didática para superar qualquer dificuldade. O sucesso da aprendizagem situa-se, então, em explorar talentos e habilidades de cada um sem olhar ou validar dificuldades pontuadas que todos têm. Para este modelo de educação, mudanças educacionais devem ser realizadas na escola pública.
Assinale a alternativa que NÃO apresenta coerência com a educação descrita acima:
A
Rompimento das fronteiras entre as disciplinas curriculares.
B
Formação de redes de saberes e conhecimentos, desconstruindo os currículos conteudistas, desfazendo-se de verdades prontas e valorizando as especificidades de cada aluno.
C
Policompreensão da realidade, fomentando e fortalecendo a autonomia do sujeito aprendente na conquista do conhecimento.
D
Fortalecer as escolas especiais, as Apaes e demais instituições educacionais que se preocupam com o ensino de pessoas com necessidades especiais separado das escolas regulares por entenderem que os mesmos não têm, e nunca terão, as mesmas oportunidades das demais crianças consideradas “normais”.
A estruturação dos cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio, orientada pela concepção de eixo tecnológico, implica em considerar
A
a perspectiva prática com prevalência na educação propedêutica, contemplando os diversos campos de conhecimento teórico.
B
as bases morais e éticas de cada povo e suas respostas face à globalização.
C
os diversos métodos de treinamento utilizados pelas escolas de educação profissional no ensino fundamental.
D
o núcleo filosófico comum correspondente ao eixo tecnológico de formação em que se situa o curso.
E
a atualização permanente dos cursos e currículos, estruturados em ampla base de dados, pesquisas e outras fontes de informação pertinentes.
Os mundos do trabalho vêm passando por inegáveis transformações de base técnica e tecnológica, o que afeta, significativamente, os processos de trabalho e a educação. No Brasil, após a Lei nº 9.394/1996, a educação profissional, na óptica do direito à educação e ao trabalho, está
A
associada, unicamente, à “formação de mão de obra” de acordo com as necessidades do mercado. A baixa escolaridade da massa trabalhadora não é considerada entrave significativo à expansão econômica.
B
integrada às diferentes formas de educação, ao trabalho, à ciência e à tecnologia, conduzindo ao permanente desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva. Deve ser desenvolvida em articulação com o ensino regular ou por diferentes estratégias de educação continuada, na perspectiva do exercício pleno da cidadania.
C
limitada ao treinamento para a produção em série e padronizada com a incorporação maciça de operários semiqualificados, adaptados aos postos de trabalho, desempenhando tarefas simples, rotineiras e previamente especificadas e delimitadas. Apenas uma minoria de trabalhadores precisa contar com competências em níveis de maior complexibilidade, em virtude da rígida separação entre o planejamento e a execução.
D
associada, desde as suas origens, com o ensino destinado às classes menos favorecidas, estabelecendo-se uma nítida distinção entre aqueles que detêm o saber (ensino médio, ensino superior) e os que executam tarefas manuais (ensino profissional).
E
associada ao dualismo existente. De um lado, as “elites condutoras” e, de outro, a maioria da população, levando, inclusive, a se considerar o ensino regular e a educação superior como não tendo nenhuma relação com a educação profissional.
Com relação à autonomia escolar, analise as afirmativas a seguir.
I. Está relacionada à concretização das ações propostas pela própria escola por meio do Projeto Político Pedagógico.
II. Está definida em diferentes graus pela legislação do sistema, pelos planos e pelas diretrizes educacionais.
III. Intensifica-se segundo a capacidade de questionamento e reflexão dos atores escolares.
Assinale:
A
se somente a afirmativa I estiver correta.
B
se somente a afirmativa II estiver correta.
C
se somente a afirmativa III estiver correta.
D
se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
E
se todas as afirmativas estiverem corretas.
Com relação à educação bancária, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) O educando é concebido como aquele que recebe a transferência do conhecimento e de informações, tendo o professor papel ativo nesta transferência.
( ) Os conteúdos são desligados da situação existencial do aluno, sendo a exposição oral pelo professor o principal meio de comunicação.
( ) A avaliação tem como função selecionar e classificar os alunos.
As afirmativas são, respectivamente,
A
F, V e F.
B
V, V e V.
C
V, V e F.
D
F, V e V.
E
F, F e F.
Relacione os tipos de conhecimento às respectivas características.
1. Conhecimento Declarativo
2. Conhecimento Procedimental
3. Conhecimento Condicional
( ) De caráter prático, é aquele que orienta a ação do indivíduo no seu meio.
( ) De caráter teórico, é aquele que permite a compreensão e a explicação dos fatos.
( ) De caráter validativo, é aquele que possibilita a melhor forma para resolver um problema.
Assinale a opção que mostra a relação correta, de cima para baixo.
A
1 – 2 – 3
B
1 – 3 – 2
C
3 – 1 – 2
D
2 – 1 – 3
E
2 – 3 – 1
As opções a seguir apresentam objetivos de uma escola como organização multicultural, à exceção de uma. Assinale-a.
A
Avaliação dos discursos e das práticas para que as ideias preconceituosas não se naturalizem.
B
Desenvolvimento da capacidade do indivíduo de valorizar seus direitos.
C
Reflexão sobre a relação de poder e cultura presente somente no currículo.
D
Ruptura da ideia de que um padrão cultural é superior ou inferior a outro.
E
Reconhecimento da escola como um locus cultural e que as diferenças sejam enriquecedoras.
Dadas as afirmativas sobre a relação da Cultura Organizacional com o conhecimento da escola,
I. A abordagem da Cultura Organizacional é importante para viabilizar uma perspectiva mais humana, integrada e coletiva, no âmbito educacional, desvelando tramas, interesses e especificidades.
II. O emprego da abordagem da Cultura Organizacional vem-se intensificando nos últimos tempos, no Brasil, favorecendo a percepção da escola como lócus de múltiplas dimensões e interesses diversos.
III. Na perspectiva da Cultura Organizacional, a visualização da escola é focada necessariamente na estrutura administrativo-pedagógica e/ou pedagógico-didática, como estratégia de padronização do comportamento e sintonização plena dos objetivos pré-estabelecidos.
IV. Os professores, por meio de sua prática pedagógica, influenciam de forma significativa, a cultura da escola e a constituição de seu ethos.
verifica-se que estão corretas apenas
A
I e II.
B
I e III.
C
II e III.
D
III e IV.
E
I, II e IV.
Leia as proposições a seguir.
Quando as escolas, as salas de aula, os projetos de trabalho se abrem às vivências do tempo que os educandos carregam para a escola, pode-se ter a impressão de estarem atolados no sobreviver do presente, esquecendo do futuro. Quando se aprofunda essas vivências, descobre-se que suas intervenções no presente, carregam um projeto de superá-lo, não de permanecer nele atolados.
PORQUE
No confronto de vivências do tempo, este se repolitiza pressionando pela repolitização das concepções de tempo de que se alimenta a pedagogia e que inspiram os percursos de aprendizagem, desenvolvimento humano, de avaliação e até de organização dos tempos-percursos escolares.
(ARROYO, Miguel G. Currículo: território em disputa. Petrópolis: Vozes, 2011. p. 311.)
A respeito dessas duas asserções, assinale a opção CORRETA.
A
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira;
B
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa;
C
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira;
D
As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
A tarefa do educador, nesta sociedade, é a de criar condições objetivas que favoreçam o aparecimento de um novo perfil de pessoas: solidárias, organizadas, capazes de superar o individualismo, valor máximo da educação capitalista.
(GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedagógico Brasileiro. 8 ed. São Paulo: Ática, 2004. p. 127.)
Para Gadotti (2004), no contexto da dominação política e da exploração econômica capitalista, o papel do educador revolucionário é:
A
Dialógico;
B
Reprodutivista;
C
Contra-progressista;
D
)Contra-hegemônico.
Na organização e gestão do currículo, as abordagens disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar requerem a atenção criteriosa da instituição escolar, porque revelam a visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas dos educadores e organizam o trabalho do estudante. Perpassam todos os aspectos da organização escolar, desde o planejamento do trabalho pedagógico, a gestão administrativo-acadêmica, até a organização do tempo e do espaço físico e a seleção, disposição e utilização dos equipamentos e mobiliário da instituição, ou seja, todo o conjunto das atividades que se realizam no espaço escolar, em seus diferentes âmbitos. As abordagens multidisciplinar, pluridisciplinar e interdisciplinar fundamentam-se nas mesmas bases, que são as disciplinas, ou seja, o recorte do conhecimento. É correto afirmar que a multidisciplinaridade
A
expressa frações do conhecimento e o hierarquiza.
B
estuda um objeto de uma disciplina pelo ângulo de várias outras ao mesmo tempo.
C
refere-se ao conhecimento próprio da disciplina, mas está para além dela. O conhecimento situa-se na disciplina, nas diferentes disciplinas e, além delas, tanto no espaço quanto no tempo. Busca a unidade do conhecimento na relação entre a parte e o todo, entre o todo e a parte.
D
pressupõe a transferência de métodos de uma disciplina para outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar. Ocorre a transversalidade do conhecimento constitutivo de diferentes disciplinas, por meio da ação didático-pedagógica mediada pela pedagogia dos projetos temáticos.
E
é uma forma de organizar o trabalho didático e pedagógico em temas, eixos temáticos integrados às disciplinas, às áreas de conhecimentos de forma a estarem presentes em todas elas.
Considere que um determinado supervisor de uma escola realiza muitas atividades com os docentes: grupo de estudos, debates, utiliza filmes e livros e traz palestrantes, objetivando estabelecer um diálogo interno na escola, e um externo, da escola com a comunidade, compartilhando assuntos e notícias da atualidade, estimulando os docentes a serem questionadores, críticos e capazes de transferir para a sala de aula o que aprendem nos debates, problematizando com os alunos a realidade que os circunda. Segundo Oliveira (2010), que tendência pedagógica reflete a ação desse supervisor?
A
Liberal Tecnicista.
B
Progressista Libertadora.
C
Liberal Renovada Progressista.
D
Liberal Renovada não-diretiva.
E
Progressista Libertária.
A partir da análise da figura apresentada, pode-se inferir a necessidade da educação assumir o seu papel de formadora do indivíduo
1
envolvido com seus questionamentos.
2
unilateral e proativo.
3
capaz de fazer suas próprias opções.
4
passivo, conformado com a sua condição de aprendiz.
5
observador e criativo.
Em 1906, morando numa casa em rua de terra, com luz de lampião, fogão a lenha e água de poço, um menino fica sabendo pelo seu pai que um compatriota, chamado Santos Dumont, havia, em Paris, acabado de voar num artefato mais pesado que o ar, o XIV Bis. Nessa ocasião, a França era considerada uma potência mundial. Sessenta e três anos depois, ou seja, em 1963, esse mesmo cidadão, agora com 70 anos, morando numa casa com iluminação elétrica, dotada de ar condicionado, geladeira, telefone, fogão a gás, água encanada, assistiu, através de um aparelho de televisão, o astronauta norte-americano Armstrong descer na Lua. Nessa ocasião, os EUA firmavam a sua posição de superpotência mundial, ancorados numa ampla hegemonia científica e tecnológica. (EDU.TEC - Revista Científica Digital da Faetec – Ano I – v.01 – nº.01 – 2008 – ISSN: 0000-000).
Considerando-se o contexto apresentado e supondo-se que esse cidadão subitamente voltasse a viver na atualidade, presenciaria, exceto
1
um mundo em constante mutação, graças aos avanços da ciência e da tecnologia.
2
empresas mais competitivas, acompanhando a escada da evolução científica e tecnológica.
3
avanços tecnológicos e científicos que ultrapassam as mudanças que aconteceram em todo século XX.
4
um acúmulo de conhecimentos científicos descartáveis, veiculados nas redes sociais.
5
um descompasso entre o mundo do trabalho e a preparação da mão de obra qualificada, para acompanhar os avanços tecnológicos.
Um dos eixos estruturais da educação na sociedade contemporânea apontado pela UNESCO e incorporada como uma diretriz geral e orientadora da proposta curricular, é aprender a ser, cujo significado é
1
Preparar o indivíduo para elaborar pensamentos autônomos e críticos e, dessa forma, formular os seus próprios juízos de valor, de modo a poder decidir por si mesmo, frente às diferentes circunstâncias da vida.
2
Desenvolver o conhecimento sobre o outro e a percepção das interdependências, de modo a permitir a realização de projetos comuns ou a gestão inteligente dos conflitos inevitáveis.
3
Desenvolver as habilidades e estimular o surgimento de novas aptidões que se tornam processos essenciais, à medida que se criam as condições necessárias para o enfrentamento das novas situações.
4
Aumentar os saberes que permitem compreender o mundo, favorecendo o desenvolvimento da curiosidade intelectual e estimulando o senso crítico.
5
Promover a aprendizagem permanente, considerando como elemento central dessa formação a construção da individualidade em função dos processos sociais que se modificam.
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