Questões de Concurso sobre Ensino de literatura

I e II, apenas.

I, II e III, apenas.

III, apenas.

III e IV, apenas.

IV, apenas.

os estímulos padronizados da indústria cultural acabam moldando e imobilizando o gosto do leitor, tendendo a torná-lo consumidor de literatura trivial.

a formação do gosto pessoal é um fenômeno individual, sobre o qual não devem recair juízos de valor.

o acesso precário da maioria dos cidadãos brasileiros às produções culturais de seu tempo dificulta a tarefa da escola de promover a apreciação da arte.

as práticas de leitura devem ser feitas em sala de aula, pois a falta de tempo dos alunos para se dedicar aos trabalhos externos à escola tem de ser considerada.

a reflexão sobre o papel recreativo do texto literário ajuda a despertar nos alunos o gosto por esse tipo de linguagem.

na juventude podem ser pouco profícuas pela inexperiência da vida, pela impaciência e distração, o que valida a noção de que os alunos adolescentes não gostam de ler.

na juventude podem ser formativas no sentido de que dão uma forma às experiências futuras, fornecendo, entre outros, modelos, termos de comparação, esquemas de classificação e paradigmas de beleza.

na juventude estimulam o altruísmo, sedimentando a consciência política em formação e promovendo o exercício futuro da cidadania.

na vida adulta, desde que alternadas em uma sábia dosagem com outras formas de entretenimento, ampliam a saúde mental e a reserva cognitiva.

na vida adulta são mais proveitosas do que as da juventude, porque, ao deixarem de ser leituras escolares obrigatórias, tornam-se atividades associadas a momentos de fruição estética.

Certo

Errado

Aceitar a universalidade da ficção.

Organizar sua própria visão de mundo.

Compreender perspectivas distintas da sua.

Tornar-se um leitor proficiente.

Tomar posição em assuntos contemporâneos.

é incoerente, porque levar um clássico como Machado de Assis para a sala de aula é correr o risco de que o aluno se afaste dessa leitura por não compreender sua sintaxe e vocabulário rebuscados.

é ineficaz, uma vez que um clássico funciona como tal no momento em que pode haver uma relação pessoal entre leitor e obra, ou seja, na vida adulta.

é coerente, pois a escola é obrigada a dar ao aluno os instrumentos necessários para que possam fazer escolhas de leituras futuras.

é ineficaz, pois as leituras mais eficazes de obras culturalmente valorosas ocorrem depois do ensino escolar, quando se tornam leituras desinteressadas.

é coerente, contanto que o instrumental crítico a respeito da obra do autor anteceda os textos originais, para que o aluno tenha o entendimento prévio daquilo que será lido.

Valorização e desenvolvimento na criatividade para que o aluno interaja com o mundo de forma autônoma e autêntica.

Desenvolvimento nas competências de interpretação de texto e comunicação, bem como de produção textual.

Aquisição de informações diversas, e textos de qualidade podem incitar reflexões importantes que ajudarão o aluno a desenvolver seu senso crítico.

Atenção à escolha dos temas dos livros infanto-juvenis não se importa à temática que o aluno será exposto.

de como praticar a tradição literária escolar, cuja tendência é valorizar mais o conteúdo, para que os estudantes possam ter uma formação plena como leitores de textos literários diversificados.

de como ampliar e consolidar a compreensão do estudante sobre o que é literatura e como ela se apresenta no cotidiano, para que seja consolidada a relação do estudante com a cultura literária.

de que apresentar e ensinar a cultura literária reconhecida como patrimônio cultural contribui para a formação do gosto literário individual dos estudantes, os quais poderão sair da escola com interesses estéticos e culturais autônomos.

da escolarização da literatura que, de modo geral, é entendida como as práticas tradicionais de ensino de literatura, as quais contribuem, de acordo com os teóricos, progressivamente para a construção do repertório cultural dos estudantes.

Concordância, posto que ambos compreendem a literatura como algo que não deve ser trabalhado na escola.

Discordância, posto que Soares defende que a literatura não é material de ensino e Candido defende o oposto.

Concordância, posto que ambos compreendem a literatura como historicamente determinada e socialmente relevante.

Discordância, posto que Candido está pensando apenas no contexto de literatura como direito fundamental e Soares está analisando apenas o ensino de literatura.

Concordância, posto que ambos pensam a literatura fundamentalmente no ambiente escolar e, assim, seu papel humanizador.

Qual ideia central o autor procura transmitir pelo texto?

Que experiências de vida o autor traz para o texto?

Quais recursos de língua o autor utiliza para criar o texto?

Quais fatos históricos contextualizam o autor do texto?

As duas afirmativas são verdadeiras.

A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.

As duas afirmativas são falsas.

as características compositivas do texto literário distanciam esse tipo de texto da realidade dos alunos, principalmente os da escola pública.

deve-se focar o estudo nos aspectos estilísticos das obras literárias, uma vez que isso favorece o desenvolvimento das habilidades fundamentais à escrita.

para complementar os estudos dos textos literários, podem ser usadas adaptações audiovisuais, contudo essas adaptações não devem substituir o texto literário.

incentivar a produção literária dos alunos deve ser o foco do trabalho com o texto literário, pois isso permite constituir um espaço de libertação e de empoderamento.

A literatura é um valor universal, portanto não importa quem é o autor ou a autora de uma obra.

Os textos antigos perdem seu valor, já que o interesse que uma obra desperta está ligado a sua atualidade.

As diferentes perspectivas trazidas pela literatura permitem maior abertura ao diferente.

A construção literária e o trabalho com a forma são importantes para ensinar a organização das próprias ideias.

A literatura é, antes de tudo, uma escolha individual e não tem relação com a construção da empatia.

refere-se a leituras que se distinguem pela sua antiguidade e estilo, de modo a nos fazer compreender mais a fundo o tempo histórico no qual foram produzidas.

pode ser tanto uma obra antiga como uma moderna que já possua um lugar próprio em uma continuidade cultural, a partir de traços deixados na linguagem ou nos costumes.

é tudo aquilo que relega as questões da atualidade a uma posição secundária e que pode prescindir de tais questões.

condiciona formas de consciência e molda o comportamento futuro, ainda que pouco do livro lido permaneça na memória consciente.

diferencia-se de obras advindas exclusivamente da cultura popular, de modo que nem todos os setores sociais têm acesso a elas.

Os gêneros literários em sala de aula têm por função precípua favorecer o pleno desenvolvimento de habilidades de escrita literária.

É imprescindível que os alunos desenvolvam a habilidade de identificar as marcas linguísticas e as influências sociais que caracterizam cada escola literária.

O contato do aluno com o texto literário deve ser incentivado, pois isso lhe permitirá reduzir consideravelmente a presença de marcas de oralidade em seu texto escrito.

É importante que os alunos se apercebam das especificidades do texto literário e de que sua leitura exige uma atitude diferente do leitor quando comparada à de outros textos.

Definir o letramento literário como um dos desdobramentos do conceito de letramento.

Argumentar a favor do letramento literário como estratégia de formação de jovens leitores.

Sugerir o letramento literário como prática pedagógica para a formação da competência leitora.

Ensinar os professores meios de abordar a literatura em sala de aula, com o objetivo de formar futuros leitores literários.

Certo

Errado

acreditar na seriedade das palavras e em seus limites de significação.

alimentar a crença de que o texto literário foge da racionalidade para fomentar fantasias.

conceber o texto literário como gênero estranho.

usar o texto literário para fixar conteúdos gramaticais.

É incapaz de estabelecer uma relação adequada com a instituição literária.

Não deveria trabalhar com o discurso literário.

Não estabelece normas rígidas e regras claras para o trabalho com a literatura.

Utiliza um excesso de didatismo em seu trabalho com a literatura.

Não produz um leitor obediente que seja capaz de reproduzir enunciados textuais.

Como autor modernista, Graciliano Ramos está entre os grandes romancistas brasileiros do Nordeste cujo regionalismo adquire um caráter crítico.

O fragmento apresenta características literárias próprias do movimento a que pertence como: subjetivismo, alienação social e concepção mística do mundo.

Também denominado “romance científico”, inspirado pela prática darwinista, a obra de Graciliano Ramos demonstra um estudo minucioso da natureza humana.

Uma das características que se pode observar nessa fase da literatura brasileira é a utilização da metalinguagem, conforme é possível observar no fragmento destacado.