Questões de Concursos Para IF/ES

Na Zona de Desenvolvimento Proximal está aquilo que existe como possibilidade ou potencialidade para a criança chegar a respostas com ajuda de outros, adultos ou colegas, que dominam tais respostas.

Corresponde à Zona de Desenvolvimento Potencial a solução que pode dar uma criança a algo que em seu processo maturativo ainda está incompleto. Refere-se ao que está perto de ser alcançado em sua totalidade, ou seja, está “quase” completo, já que tem a maioria dos elementos necessários para produzir esse aprendizado e, por isso, com alguma ajuda, pode obter a resposta, pode aprender a resolver a tarefa apresentada.

Na Zona de Desenvolvimento Potencial está a possibilidade que tem a criança de fazer as coisas por si mesmo, de forma independente, sem requerer orientação dos outros, produto de que domina a capacidade inerente à determinada exigência, devido à completa maturidade nervosa correspondente a essa capacidade.

A Zona de Desenvolvimento Real é conformada por aquelas capacidades que estão em franco desenvolvimento ainda, produto de que os processos maturativos lhe servem de base.

Na Zona de Desenvolvimento Proximal estão as possibilidades que se encontram em plena formação, ou seja: num futuro funcionará, porém, neste momento não funciona, pois como somente estão presentes os primeiros e mais elementares componentes da capacidade específica, a criança não é capaz de responder o problema apresentado a ela.

Cada Instituto Federal é organizado em estrutura multicampi, com proposta orçamentária anual identificada para cada campus e a reitoria, exceto no que diz respeito a pessoal, encargos sociais e benefícios aos servidores.

O Conselho Superior, de caráter consultivo e deliberativo, será composto por representantes dos docentes, dos estudantes, dos servidores técnico-administrativos, dos egressos da instituição, da sociedade civil, do Ministério da Educação e do Colégio de Dirigentes do Instituto Federal, assegurando-se a representação paritária dos segmentos que compõem a comunidade acadêmica.

A administração dos Institutos Federais tem como órgãos superiores o Colégio de Dirigentes, o Conselho Superior e o Diretório Central dos Estudantes.

A todos os cidadãos, no âmbito judicial e administrativo, são assegurados a razoável duração do processo e os meios que garantam a celeridade de sua tramitação.

Um dos objetivos dos Institutos Federais é desenvolver atividades de extensão, de acordo com os princípios e finalidades da educação profissional e tecnológica, em articulação com o mundo do trabalho e os segmentos sociais.

A reflexão e consciência do que a inclusão significa, em termos de educação escolar, precisa refletir nas adaptações a serem feitas em níveis curriculares e em outras condições ambientais, mas não nos métodos de trabalho escolar.

A prática inclusiva em sala de aula não precisa ser influenciada por considerações curriculares e fatores organizacionais, pois ela objetiva promover a formação de relacionamentos em um ambiente afetuoso e atencioso.

A mistura de trabalho em pares, estudo individual e aprendizagem cooperativa é vista como boa possibilidade para a concretização da prática inclusiva em sala de aula.

A participação de todos os alunos na sala de aula é impossível, por isso requer o ensino em equipe que, no entanto, não tem alta margem de sucesso, já que as necessidades dos alunos variam muito.

As dificuldades do processo de ensino aprendizagem são problemas inerentes ao aluno, por isso a inclusão envolve a compreensão de diferenças e o direito de cada pessoa de aprender dentro do contexto social da sala de aula.

Ninguém será obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa senão em virtude de lei, de decreto ou de portaria.

É livre a manifestação do pensamento, de forma que fica garantido o anonimato daquele que expressar suas ideias.

A publicidade dos atos, programas, obras, serviços e campanhas dos órgãos públicos deverá ter caráter educativo, informativo ou de orientação social, dela não podendo constar nomes, símbolos ou imagens que caracterizem promoção pessoal de autoridades ou servidores públicos.

A educação, direito de todos e dever exclusivo do Estado, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

As universidades gozam de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial, e obedecem ao princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, não se aplicando essas disposições às instituições de pesquisa científica e tecnológica, como é o caso dos Institutos Federais.

A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Ademais, poderá se organizar em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.

A educação profissional técnica de nível médio, a critério de cada instituição de ensino, poderá observar os objetivos e definições contidos nas diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação.

Os diplomas de cursos de educação profissional técnica de nível médio, quando registrados, terão validade nacional e habilitarão ao prosseguimento de estudos na educação superior.

A educação profissional técnica de nível médio será desenvolvida de forma articulada com o ensino médio ou de forma subsequente, esta em cursos destinados a quem já tenha concluído o ensino médio.

A educação superior será ministrada em instituições de ensino superior, públicas ou privadas, com variados graus de abrangência ou especialização.

A partícula percorre uma trajetória circular com uma velocidade constante tanto em módulo quanto em direção. O vetor aceleração encontra-se na direção radial, apontando para o centro de rotação e tem módulo constante.

A partícula percorre uma trajetória circular com uma velocidade constante em módulo e variável em direção. O vetor aceleração encontra-se na direção radial, apontando para o centro de rotação e tem módulo constante.

A partícula percorre uma trajetória circular com uma velocidade variável tanto em módulo quanto em direção. O vetor aceleração encontra-se na direção radial, apontando para o centro de rotação e tem módulo constante.

A partícula percorre uma trajetória circular com uma velocidade variável tanto em módulo quanto em direção. O vetor aceleração é constante em módulo e possui uma componente na direção radial, apontando para o centro de rotação, e outra na direção tangencial do movimento.

A partícula percorre uma trajetória circular com uma velocidade variável tanto em módulo quanto em direção. O vetor aceleração é variável em módulo e possui uma componente na direção radial, apontando para o centro de rotação, e outra na direção tangencial do movimento.

A intervenção pedagógica antecipa avanços que ocorreriam ao longo do desenvolvimento de forma espontânea. A importância da intervenção deliberada de um indivíduo sobre outros como forma de promover desenvolvimento articula-se com um postulado básico de Vygotsky: a aprendizagem é fundamental para o desenvolvimento desde o nascimento da criança.

As postulações de Vygotsky sobre os fatores biológicos e sociais no desenvolvimento psicológico apontam para dois caminhos complementares: de um lado, o desenvolvimento humano como um processo biológico independente e, de outro lado, a cultura como parte essencial da constituição do ser humano.

A aprendizagem desperta processos internos de desenvolvimento que só podem ocorrer quando o indivíduo interage com outras pessoas. O processo de ensino-aprendizagem que ocorre na escola não disponibiliza o acesso dos membros imaturos da cultura letrada ao conhecimento construído e acumulado pela ciência e a procedimentos metacognitivos, quando esses membros não estão ainda prontos em sua escala de desenvolvimento.

Diferentes culturas produzem modos diversos de funcionamento psicológico. Grupos culturais que não dispõem da ciência como forma de construção de conhecimento não têm, por definição, acesso aos chamados conceitos científicos. Assim sendo, os membros desses grupos culturais funcionariam intelectualmente com base em conceitos espontâneos, gerados nas situações concretas e nas experiências pessoais. Seu processo de formação de conceitos não inclui, pois, a atitude medida e a atividade metacognitiva, típicas de uma exposição sistemática ao conhecimento estruturado da ciência.

As diferenças qualitativas no modo de pensamento de indivíduos provenientes de diferentes grupos culturais estariam baseadas no instrumental psicológico advindo do próprio modo de organização das atividades de cada grupo e nas formas gerais do desenvolvimento e maturação dos organismos humanos.

o PEI pode levar à discriminação do aluno porque exige que os objetivos de aprendizagem sejam modificados.

por serem os professores que definem como tratar as necessidades dos alunos, é muito importante que conheçam variados métodos e estratégias de aprendizagem.

como o PEI é um plano individualizado, ele tem como limitante a aprendizagem cooperativa, que contribui muitíssimo para a criação de ambientes de aprendizagem inclusiva.

toda mudança na prática de sala de aula deve partir da necessidade de se manter as mesmas oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento para todos os alunos.

a avaliação não pode ser modificada no PEI, porque isso inviabilizaria um acompanhamento mais coerente da turma.

Que possibilitará terminalidade específica para todos atingirem o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, independentemente de isso estar relacionado à sua deficiência.

Que garantirá professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns.

Que fornecerá uma educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida em sociedade, apenas para os que demonstrem capacidade de inserção no trabalho competitivo e, para os demais, a integração às ações educativas para trabalhos em áreas: artística, intelectual ou psicomotora.

Que garantirá o acesso prioritário aos benefícios dos programas sociais suplementares disponíveis para o respectivo nível do ensino regular.

Que definirá currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos para atender às suas necessidades, de acordo com as possibilidades da instituição escolar.

V, III, II, I, IV.

I, II, III, IV, V.

I, III, V, IV, II.

III, I, V, IV, II.

V, II, III, IV, I.

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A competência do Estado é residual, o que configura a competência mais abrangente entre todos os entes federativos para a realização do licenciamento ambiental.

O critério do ente federativo instituidor da unidade de conservação não será aplicado às Áreas de Proteção Ambiental (APAs) para fins de licenciamento ambiental de atividades ou empreendimentos utilizadores de recursos ambientais, efetiva ou potencialmente poluidores, ou capazes, sob qualquer forma, de causar degradação ambiental, e para autorização de supressão e manejo de vegetação.

O decurso dos prazos de licenciamento, sem a emissão da licença ambiental, instaura a competência supletiva nas ações administrativas de licenciamento e na autorização ambiental.

Aplica-se ao licenciamento ambiental a previsão expressa na Lei da Liberdade Econômica (Lei 13.874/2019), quanto ao transcurso do prazo atribuído à omissão do órgão administrativo ambiental licenciador. Nesse sentido, é possível a emissão de licença ambiental tácita.

O modelo brasileiro de licenciamento ambiental, previsto na Resolução 237/97 do Conama é o “trifásico”. As medidas de controle e as condicionantes estão estabelecidas tanto na Licença Prévia (LP), quanto na Licença de Instalação (LI) e na Licença de Operação (LO).

Quanto à classificação, os serviços públicos podem ser próprios ou impróprios; administrativos, comerciais ou industriais e sociais; congênitos ou adquiridos; exclusivos ou não exclusivos. Também podem ser classificados como uti universi e uti singuli.

São consideradas formas de gestão e prestação de serviços públicos a concessão, a permissão, as parcerias público-privadas, os contratos de gestão com as organizações sociais, as franquias, os consórcios públicos e os convênios de cooperação.

O fundamento do poder de polícia é o princípio da predominância do interesse público sobre o particular, que dá à Administração posição de supremacia sobre os administrados, e tem atributos de discricionariedade, autoexecutoriedade, indelegabilidade e coercibilidade. O poder de polícia administrativa reparte-se entre o Legislativo, o Judiciário e o Executivo.

É um atributo do ato administrativo a tipicidade, que representa uma garantia para o administrado, pois impede que a Administração pratique atos dotados de imperatividade e executoriedade, vinculando, unilateralmente, o particular, sem que haja previsão legal.

A observância das formalidades constitui requisito de validade do ato administrativo. Porém, isso não significa que a Administração esteja sujeita a formas rígidas e sacramentais. Até mesmo o silêncio pode significar forma de manifestação da vontade da Administração, quando a lei assim o prevê.

Um processo termodinâmico corresponde à sequência de ciclos percorridos pelo sistema, onde as propriedades nos estados inicial e final diferem totalmente.

Um processo termodinâmico corresponde à sequência de ciclos percorridos pelo sistema, onde as propriedades nos estados inicial e final são exatamente idênticas.

Um ciclo termodinâmico corresponde à sequência de estados percorridos pelo sistema, onde as propriedades nos estados inicial e final diferem totalmente.

Um ciclo termodinâmico corresponde à sequência de estados percorridos pelo sistema, onde as propriedades nos estados inicial e final são exatamente idênticas.

Quando um sistema, num dado estado inicial, passa por um certo número de mudanças de estado, dizemos que o sistema executou um ciclo termodinâmico.

informa que os estudos locais e regionais que analisam a distribuição das propriedades de escravos negros – na Bahia, Minas Gerais, São Paulo e Rio de Janeiro – comprovaram a escassa presença de pequenas e médias propriedades detentoras de cativos, enquanto era significativo o número de senhores de grandes terras detentores de grandes plantéis.

informa que a escassa disponibilidade e escassa possibilidade de acesso às terras estimulou, de forma considerável, o trabalho compulsório na colônia, pois concentrou capital nas mãos de grandes proprietários, gerando condições para que financiassem, a princípio, “guerras justas” para o apresamento de indígenas e, posteriormente, o tráfico de escravos.

apresenta vários fatores que contribuíram para fomentar o trabalho compulsório no Brasil colônia, estando, entre eles, a inserção dessa porção do império português ao mercado mundial; a forte tributação incidente sobre os produtos e o comércio; a atuação dos clérigos, justificando essa modalidade de trabalho e; a constituição de um sistema de estratificação sócio étnica marcada pela concepção de inferioridade do índio e do negro.

demonstra não ser correta a hipótese de que a procura por escravos africanos precedeu a oferta, na medida em que uma elite colonial, formada a partir de negócios e interesses entrelaçados no comércio colonial, atuou junto aos jesuítas na pressão sobre a coroa, objetivando suplantar a escravidão de indígenas.

chama a atenção para as diversidades regionais, utilizando como exemplo a Amazônia e o Rio Grande de São Pedro (futuro Rio Grande do Sul). Para o autor, ambas as regiões e suas diversidades quanto ao povoamento e colonização inviabilizam a interpretação que hierarquiza a distinção regional entre áreas nucleares e periféricas na América Portuguesa.

Apenas os itens I e III estão corretos.

Os itens I, II e III estão corretos.

Apenas os itens I e II estão corretos.

Apenas o item I está correto.

Apenas o item III está correto

Porque as fases estáveis, em temperaturas mais altas, têm entropias mais altas.

Porque as fases estáveis, em temperaturas mais altas, têm capacidades caloríficas constantes.

Porque as fases estáveis, em temperaturas mais altas, têm energias livres mais altas.

Porque as fases estáveis, em temperaturas mais baixas, têm o valor do termo (−𝑇∆𝑆) na expressão para ∆𝐺 praticamente desprezível.

Porque as fases estáveis, em temperaturas mais baixas, possuem o valor da energia livre de Helmholtz menor.

O Datasus foi criado em 1991, com a finalidade de coordenar o desenvolvimento dos Sistemas de Informação em Saúde (SIS), para atender às necessidades do SUS.

Ao Ministério da Saúde compete, por meio do Datasus, a guarda, a preservação e o acesso seguros das bases de dados dos Sistemas de Informação em Saúde (SIS), fontes para a elaboração de relatórios estatísticos que auxiliam a indicação do perfil de situação de saúde de estados, de municípios e do país.

O marco da institucionalização dos Sistemas de Informação em Saúde (SIS) no Brasil foi a padronização do formulário de declaração de nascidos vivos e do fluxo da coleta de dados correspondentes, na década de 1970.

O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) auxilia o Ministério da Saúde em levantamentos e pesquisas que geram dados e informações para o Sistema Único de Saúde (SUS), em que se destacam os Censos Demográficos, as Estimativas e Projeções Populacionais e a Pesquisa Nacional de Saúde.

Os Sistemas de Informação em Saúde (SIS) do SUS agregam diversos tipos de bases de dados (sistemas e subsistemas) com funções e objetos de registro de diferentes naturezas, como o Sistema de Informações Hospitalares do SUS (SIH-SUS); e o Sistema de Acompanhamento da Gestante (Sisprenatal), entre outros.

$\frac{3}{17}$

$\frac{19}{189}$

$\frac{13}{167}$

$\frac{11}{113}$

$\frac{7}{92}$

A concepção de um Plano de Ensino Individualizado (PEI) sempre existiu e, historicamente, demonstra eficácia no que se refere à escolarização do público da Educação Especial, preferencialmente em separado, por isso está sendo resgatada nas políticas atuais.

Lidar com especificidades em classes heterogêneas é o grande desafio atual da Inclusão, já que para ser considerada Educação Especial, a modalidade necessita que os estudantes aprendam exclusivamente por meio do atendimento individualizado especializado.

Estudos atualizados demonstram que os estudantes com deficiência se beneficiam do processo de Inclusão, deixando de sofrer discriminação, pois contam com propostas pedagógicas exclusivas, adaptadas para cumprir a lei.

Escolas regulares que têm orientação inclusiva se constituem como espaços para combater atitudes discriminatórias e criar comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcançando a educação para todos.

O AEE é direito de todos os estudantes, a Educação Especial e a Inclusão podem ocorrer tanto em escolas especiais como escolas regulares.